Capacidades e indicadores Nivel Inicial 03 años

Comunicación
Leyenda
Agrupador						Asignatura
Comprensión de Textos						11  =		Identifica dónde está escrito y qué puede decir en carteles, etiquetas, marcas comerciales y textos de su entorno letrado, relacionando elementos  del mundo escrito.
						12  =		Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean según su propósito lector.
						13  =		Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos leídos o narrados por un adulto.
						14  =		Representa, mediante el dibujo, algún elemento o hecho que más le ha gustado de los textos leídos o narrados por un adulto.
						15  =		Anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios.
						16  =		Deduce las características de los personajes, personas, animales y objetos en diversos tipos de textos que escucha.
						17  =		Dice si le gusta o no el texto que ha escuchado.
Comprensión Oral						01  =		Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber.
						02  =		Habla de sus juegos, de situaciones de su vida familiar o de las historias que escucha.
						03  =		Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha.
						04  =		Sigue una indicación oral sencilla recordando lo que ha escuchado.
						05  =		Deduce las características de personas, animales, objetos y personajes de una historia que escucha.
						06  =		Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que ha vivido o  escuchado.
Expresión Corporal						20  =		Realiza espontáneamente diversos movimientos con su cuerpo en diferentes actividades.
						21  =		Realiza diferentes movimientos a través de los cuales trasmite estados de ánimo, sensaciones, etc.
						22  =		Crea nuevas formas de moverse, distanciándose de los movimientos convencionales.
						23  =		Improvisa movimientos en parejas o en pequeños grupos.
						24  =		Realiza movimientos con los objetos y los incorpora a su movimiento corporal.
						25  =		Disfruta de espectáculos artísticos de movimiento.
Expresión Gráfico Plástica						26  =		Dibuja, pinta o modela lo que siente, piensa, desea o vive.
						27  =		Explora y utiliza diversos materiales y recursos del medio para dibujar, pintar o modelar.
Expresión Oral						07  =		Interviene espontáneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana.
						08  =		Usa palabras conocidas por el niño, propias de su ambiente familiar y local.
						09  =		Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés, como juegos, necesidades y deseos.
						10  =		Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo.
Expresión y apreciación Dramática						36  =		Utiliza ambientes y materiales para recrear sus representaciones mediante la dramatización.
						37  =		Representa con su cuerpo diferentes situaciones y experiencias de la vida cotidiana mediante la imitación.
						38  =		Comenta acerca de la obra que observó.
Expresión y Apreciación Musical						28  =		Discrimina diferentes sonidos de su entorno y la naturaleza.
						29  =		Explora y utiliza diferentes instrumentos musicales.
						30  =		Utiliza diferentes modos de acción  para producir sonidos.
						31  =		Entona canciones o melodías escuchadas o aprendidas.
						32  =		Utiliza libremente su cuerpo, la voz y el gesto para realizar actividades musicales.
						33  =		Acompaña canciones tocando diferentes instrumentos, lo hace solo o con sus compañeros.
						34  =		Acompaña la música de diferente procedencia con instrumentos y con movimientos corporales
						35  =		Escucha música en vivo a través de grabaciones por períodos crecientes de tiempo.
Producción de Textos						18  =		Escribe a su manera, siguiendo la linealidad  y direccionalidad de la escritura.
						19  =		Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.

Ciencia y Ambiente
Leyenda
Agrupador						Asignatura
ente						01  =		Mastica sus alimentos con la boca cerrada al ingerirlos.
						02  =		Consume alimentos nutritivos.
						03  =		Ingiere alimentos naturales.
						04  =		Realiza acciones de higiene personal con autonomía, como: lavar su cara.
						05  =		Realiza acciones de higiene personal con ayuda, como: lavar  sus manos después de usar los servicios higiénicos y antes de ingerir sus alimentos, cepillar sus dientes después de ingerir sus alimentos y  arreglarse el cabello.
Seres vivientes, mundo físico y conservación del ambiente						06  =		Observa, se pregunta, experimenta, y trata de dar respuestas sobre elementos naturales de su entorno.
						07  =		Manipula elementos de la naturaleza cuidando de ella.
Matematica
Leyenda
Agrupador						Asignatura
Geometría y Medición						06  =		Identifica en objetos de su entorno formas geométricas.
						07  =		Relaciona por semejanzas y diferencias formas geométricas de su entorno.
						08  =		Establece relaciones de ubicación: delante de y detrás de.
						09  =		Reconoce diferentes direccionalidades: hacia adelante, hacia atrás y hacía un lado, al desplazarse en el espacio.
						10  =		Mide objetos de su entorno utilizando medidas arbitrarias.
						11  =		Compara la longitud al medir diferentes objetos utilizando medidas arbitrarias.
Número y Operaciones						01  =		Explora libremente situaciones cotidianas referidas a agrupar objetos usando material concreto no estructurado y estructurado.
						02  =		Expresa libremente con material concreto las agrupaciones que realiza, a partir de situaciones cotidianas.
						03  =		Dice con sus propias palabras las características de las agrupaciones de los objetos usando los cuantificadores muchos, pocos.
						04  =		Explora en situaciones cotidianas de conteo, usando colecciones de 03 objetos.
						05  =		Expresa con objetos, dibujos una colección de hasta 03 objetos en situaciones cotidianas.

Personal Social
Leyenda
Agrupador						Asignatura
Autoestima						01  =		Explora su entorno inmediato, según su propia iniciativa y sus intereses.
						02  =		Pide que lo miren cuando logra hacer algo nuevo o difícil.
						03  =		Muestra sentirse bien cuando la docente menciona sus características y habilidades personales.
						04  =		Se defiende cuando lo agreden, se aleja o busca a la docente.
Autonomía						08  =		Imita, de manera espontánea, acciones, gestos y palabras de los adultos.
						09  =		Elige entre alternativas que se le ofrecen.
						10  =		Expresa lo que le gusta y le disgusta de las actividades cotidianas del aula y su familia.
						11  =		Realiza de manera autónoma algunas rutinas establecidas en la escuela.
						12  =		Propone a sus amigos realizar diferentes juegos.
Colaboración y tolerancia						13  =		Conversa y juega espontáneamente  con su  amigo preferido.
						14  =		Presta sus juguetes o comparte materiales cuando la docente le sugiere o por iniciativa propia.
Conciencia emocional						05  =		Expresa sus emociones en sus juegos cotidianos con sus pares y adultos.
						06  =		Utiliza el lenguaje no verbal para dar a conocer los motivos de sus emociones.
						07  =		Expresa las emociones de alegría, tristeza, cólera/enojo, miedo.
Normas de convivencia						15  =		Practica algunas rutinas del aula.
						16  =		Practica algunas reglas en el juego con sus compañeros.
Resolución de conflictos						17  =		Avisa a la docente o auxiliar cuando está involucrado en un conflicto que lo afecta.
						18  =		Avisa a la docente o auxiliar cuando ha surgido una pelea entre sus compañeros.

 CARACTERÍSTICAS PERSONALES DOCENTES INNOVADORES CON TIC

 Resumen

Cuando se incorporan innovaciones con TIC en el aula o en apoyo a la enseñanza, las instituciones esperan que todas las personas las adopten. Pero existe un problema no asociado a la disposiciones del académico sino a como explica el no uso de estos elementos (Genovese, 2005). De acuerdo a la psicología se centraría en los procesos atribucionales del sujeto. Esta investigación da cuenta de una nueva variable a considerar, siendo esta, la capacidad de innovación de la persona explicada desde la personalidad, Se sugiere que al conocer estas características, podría ajustar la Innovación con TIC para un mayor éxito en la integración de la misma.

Palabras Claves: TIC, uso, innovación, personalidad del innovador

Innovación, Contexto e Innovador

El Innovador, pertenece a un sistema social, el cual estaría compuesto por diferentes tipos de adoptantes, los cuales poseen un conjunto de características: personales, educacionales y socioeconómicas. Basados en estas, es posible establecer cinco tipos de adoptantes (Figura 1): (a) Innovadores, o también llamados Emprendedores, los que por lo general están liderando las nuevas ideas, transformándose en líderes del cambio. Estos pueden importar la idea, como crearla, para luego incorporarla a su proceso o al sistema social al que pertenece, son considerados como impulsadores del cambio. (b) Los Primeros Adoptantes, son más cercanos al sistema social que los Innovadores, son líderes de opinión lo que los hace importante para el proceso de adopción de innovación, manteniéndose en posiciones centrales en las redes de comunicación, (c) La Mayoría Temprana, son personas reflexivas, lo cual los hace aceptar las nuevas ideas antes que la mayoría de los sujetos. (d) Los Rezagados o Mayoría Tardía, también llamados los escépticos, adoptan la innovación cuando la mayoría lo ha hecho o cuando ven que esta es útil, finalmente (e) Los Tradicionalistas, quienes cuidan las “viejas formas”, siendo estas predominantes frente a las nuevas ideas (Murray, 2009; Rogers, 2003; Zhao, Pugh, Sheldon & Byers, 2002)

Características personales distintivas de los docentes innovadores con TIC.

De acuerdo a las conductas observadas en los participantes entre su práctica pedagógica y la coherencia de su discurso, fue posible organizar a los académicos en relación a la clasificación de tipo de adoptantes (Rogers, 2003), como se aprecia en la figura 1.

Al analizar las características de personalidad, se observó que: los profesores catalogados como Innovadores presentaban algunas diferencias en las características de personalidad respecto de los otros tipos, como se observa en la tabla 1. Respecto de lo anterior, en los innovadores resaltaban las características de Persistencia, Autonomía, Cambio y Logro, en todas con alto nivel de presencia. Esto significaría una fuerte tendencia a realizar trabajos de forma intensa, por lo general, de modo independiente o autónomo, inclinándose por hacer cosas de nuevas maneras, orientándose al logro, es decir, presentando la necesidad de superarse y superar a los demás.

Tabla 1. Características personales de los Docentes de acuerdo al nivel Innovación con TIC en la práctica pedagógica. Presencia de la Característica                                                                                            Innovadores         Mayoría temprana              No innvadores Logro                     Alto         Medio(+)               Bajo Autonomía            Alto         Alto                        S/T Cambio                 Alto         Medio(+)               S/T Persistencia         Alto         Alto                        S/T                El adoptante de nivel Mayoría Temprana, el cual marca nivel alto en las variables Autonomía y Persistencia, y medio en Cambio y Logro. Para los no innovadores, estos tenían bajos niveles de logro, significando un bajo deseo de superación. En los sujetos investigados, esto se condecía con el bajo interés por integrar las TIC en las prácticas pedagógicas e incluso por bajos niveles de apropiación tecnológica.

Los elementos que aparecieron como Sin Tendencia, significa que para los sujetos analizados presentaron diferentes niveles desde bajo a alto.

Adicionalmente se desprendió desde las entrevistas y las observaciones de la práctica pedagógica, es que existe una clara diferencia en el manejo de las TIC, entre los diferentes académicos.

Tabla 2 Dominio de TIC de acuerdo a su característica de Innovación

                               Innovadores         Mayoria temprana              No innovadores

Dominio TIC        Alto                        Medio                                    Bajo                      

CONCLUSIONES.

Nos hemos encontrado con que se les pide a los docentes innovar, pero como veremos, NO todos pueden hacerlo, no necesariamente por recursos, sino por características personales.

Es claro que existen diferencias, entre los distintos tipos de docentes. Si bien, son atribuibles a la personalidad, estos tendrían incidencia sobre la concepción de Innovación en aula, aún más cuando se trata de uso de TIC.

Como se aprecia en el dominio de las TIC, cada académico usaría TIC en aula dependiendo no sólo de sus características de personalidad sino también de la habilidad con esta. Así el Innovador, tendería a usar y/o integrar las TIC en aula, de manera más fácil, ya que no posee impedimentos en la usabilidad de las TIC.

Los clasificados en Mayoría Temprana, harían Innovaciones, cuando hayan adquirido las competencias mínimas necesarias, para depender lo menos posible de terceros y mientras puedan realizar sus procesos de la misma manera, por mucho tiempo, más les costará realizar un cambio. Respecto de los clasificados como Tradicionales, sus procesos eran regidos por ser incapaz de plantearse nuevas metas y por ende cambiar. La necesidad del uso de TIC es más personal que profesional.

El mayor impacto por parte de los adoptantes pertenecientes a los 2 grupos menos innovadores (aproximadamente el 50% de la población), estaría en el retardo de los ritmos de adopción de innovaciones implementadas en cualquier tipo de institución o establecimiento, lo que involucra por lo general en mayores costos y peores evaluaciones.

Mientras más dominio tenga el docente sobre el uso de la TIC, mayor es la posibilidad de innovar en aula usando TIC.

Finalmente, según lo experimentado en esta investigación, los innovadores y los adoptadores tempranos, tendieron a realizar innovaciones con TIC en su práctica pedagógica mucho más rápido que el resto de sujetos, por ende, considerando que la innovación estaría asociada a una mezcla de características de personalidad y entendiendo que estas sólo se moderan, no siendo posible modificarlas, entonces, ¿por qué no pensar en adaptar las Innovaciones Pedagógicas con Tecnología al grupo con mayor presencia dentro del sistema social?. El desafío se encontraría en generar estrategias que apunten a intervenir la innovación para que sea adoptada rápidamente por la mayoría tardía y por los tradicionalistas.

Referencias y Bibliografías

·         Genovese, J., (2005) Why Educational Innovations Fail. Social Behavior and Personality, Society for Personality Resarch, EBSCO

·         Murray, C. (2009). Diffusion of Innovation Theory: A Bridge for the Research-Practice Gap in Counseling. Journal of Counseling & Development, 87(1), 108-116. ERIC.

·         Rogers, E., (2003), Diffusions of Innovations, 5th Edition Ed. Free Press.

·         Zhao, Y., Pugh, K., Sheldon, S., Byers, J. (2002), Conditions for Classroom Technology Innovations, Teachers College Record Volume 104, Number 3, April 2002, pp. 482–515 Columbia University, EBSCO.

CARACTERÍSTICAS DE UN DOCENTE INNOVADOR

• Respeta la diversidad, lo diferente, lo innovador.
• No teme a los cambios, sino que se adapta a ellos.
• Es capaz de reírse de sí mismo.
• Siente interés por las nuevas tecnologías, y se inicia en su manejo de forma básica.
• Es sensible a lo que sucede a su alrededor.
• Posee una imagen positiva de sí mismo.
• Busca la calidad en lo que hace.
• Valora de forma positiva, la capacidad personal y social de los estudiantes.
• Se enfrenta a los nuevos retos con autodeterminación y seguridad.
• Percibe los objetivos, contenidos, metodología y evaluación, como algo flexible y modificable.
• Desarrolla un espíritu de colaboración y trabajo en equipo.
• Intercambia conocimientos y experiencias innovadoras con los compañeros/as de su misma unidad educativa y/o con los de otras unidades.
• Favorece una cultura de centro basada en la innovación.
• Posee una aptitud para reconocer y aprender de los errores.

CONECTORES RJ 45

RJ-45 (registered jack 45) es una interfaz física comúnmente usada para conectar redes de cableado estructurado, (categorías 4, 5, 5e, 6 y 6a). Es parte del Código Federal de Regulaciones de Estados Unidos. Posee ocho pines o conexiones eléctricas, que normalmente se usan como extremos de cables de par trenzado.

Es utilizada comúnmente con estándares como TIA/EIA-568-B, que define la disposición de los pines o wiring pinout.

Una aplicación común es su uso en cables de red Ethernet, donde suelen usarse 8 pines (4 pares). Otras aplicaciones incluyen terminaciones de teléfonos (4 pines o 2 pares) por ejemplo en Francia y Alemania, otros servicios de red como RDSI y T1 e incluso RS-232.

Tipos de cable

El cable directo de red sirve para conectar dispositivos desiguales, como un computador con un hub o switch. En este caso ambos extremos del cable deben tener la misma distribución. No existe diferencia alguna en la conectividad entre la distribución 568B y la distribución 568A siempre y cuando en ambos extremos se use la misma, en caso contrario hablamos de un cable cruzado.

El esquema más utilizado en la práctica es tener en ambos extremos la distribución 568B.

Cable directo 568A

EL ROL DEL DOCENTE EN EL CONTEXTO ACTUAL

EL ROL DEL DOCENTE EN EL CONTEXTO ACTUAL

El profesor trabaja en un mundo en cambio, “postmoderno”; pocos contradecirían  que el carácter y las exigencias del trabajo del profesor han cambiado profundamente con el correr de los años. Para mejor o peor la enseñanza ya no es lo que era. Ahí están las necesidades de los alumnos de educación especial de aulas comunes que hay que satisfacer. Los programas curriculares están en constante cambio, a medida que se van multiplicando las innovaciones van aumentando las presiones por los resultados, tanto a nivel interno de la escuela como a nivel externo de la familia y de la sociedad. Los padres quieren que los profesores le presten más atención a sus hijos y los estudiantes necesitan que el profesor los escuche y le dedique más tiempo a sus problemáticas personales. La tarea del docente es cada vez más difusa.

Abordar el rol del maestro en la escuela de hoy es de una complejidad mayor y por  este motivo habría que abordarlo desde el paradigma de la complejidad, para no  caer en el simplismo de un análisis reduccionista. Llama la atención el hecho de  que cada vez que se plantean temáticas sobre “resistencia del profesorado”, se  asuma con bastante frecuencia, un implícito muy optimista que la gran mayoría del  profesorado se mueve en posturas reivindicativas de izquierda o ideologías  sociales de avanzada.

Subyace una visión de los  profesores y profesoras que tratan de organizarse y actuar corporativamente para  defender intereses que les afecta solo a ellos”. El cuerpo de docentes esta  integrado por mujeres y hombres con concepciones y modelos de sociedad  diferentes y que son compartidos por muchas otras personas. Sin embargo, se  dan una serie de particularidades en la profesión docente que hacen que resulte  difícil prestar atención a las dimensiones políticas y éticas del trabajo en las aulas.  La cultura del individualismo que rige en buena medida el comportamiento de  profesoras y profesores, su obsesión por concepciones de la enseñanza y el  aprendizaje contemplada sólo desde la psicología, la apuesta por una psicología  centrada en la infancia, y creencia en que la práctica lo es todo son los centros de  interés que definen, en gran medida el quehacer de un importante sector del  profesorado en los últimos años.

No se puede dejar de destacar que el profesor ejerce un rol determinante en el proceso educativo y sus acciones son fundamentales cuando se apunta a mejorar la calidad de la educación”. Toda la responsabilidad es del profesor, pero es él quien lidera el cambio en el aula con sus alumnos. Algunas miradas que se han tenido del profesor en las distintas décadas del siglo pasado dan cuenta de: cualidades personales que influían en el logro de la enseñanza de los alumnos (carisma del profesor), como le llamara también “el aura del maestro”. Esto ha hecho que se establezcan correlaciones entre el nivel de logros del estudiante con las cualidades del profesor. Sin embrago, este rol del profesor está solamente circunscrito al ámbito de la enseñanza y descuida toda la dimensión del profesor como agente social. No obstante esto, se evidencia una carencia de enfoque teórico que permita captar la complejidad de esta problemática.

Palabras claves: programas, intensificación, formación inicial, competencias del educador.

Profesor Rolando De la Cruz Rodriguez

LA EDUCACIÓN EN EL FUTURO

EDUCACIÓN EN EL FUTURO

1. ¿Qué piensan sobre el video analizado?

Las nuevas tecnologías ofrecen una personalización que el antiguo sistema –todo el mundo leyendo a la vez el mismo libro– no era capaz de ofrecer”, las formas de aprendizaje están condenadas a la evolución si no queremos que el hombre sea superado por la tecnología que él mismo ha creado. Innovación tecnológica y educación personalizada son los dos grandes pilares de la que será la educación del futuro, en la medida en que la situación financiera actual permita introducir estos cambios. Pero al mismo tiempo, se están produciendo ciertos movimientos de carácter mundial que cambiarán para siempre la forma que tenemos de adquirir conocimiento.

2. ¿Cómo creen que será la educación del futuro?

En los últimos años han proliferado iniciativas que, a un bajo precio o incluso de forma totalmente gratuita, permiten a los alumnos acceder a contenidos y clases magistrales de profesores de primera fila que en el pasado sólo unos pocos podrían haber disfrutado. Los avances en el terreno de la neurociencia resultan prometedores para el mundo de la educación, ya que cada vez sabemos de manera más concreta cómo funciona nuestro cerebro. Se han llegado a diversas conclusiones en todos los ámbitos de la educación, pero en términos generales, se ha puesto de relieve la importancia de las emociones en el aprendizaje, el papel que ambos hemisferios del cerebro juegan a la hora de adquirir conocimiento y la existencia de modelos muy distintos de inteligencia.

3. ¿Cómo hacen uso de las TIC los profesores?

Con la gran avalancha de información en que vivimos, es tarea de los docentes ubicar las herramientas que mejor cumplan con sus objetivos educativos y ponerlas en discusión bien sea en el aula de clase o por medios electrónicos. Para que del uso de TIC pueda surgir un proceso provechosos para la comunidad educativa, es importante que el profesor busque más allá de lo que le brinda la universidad y más allá de sus propias comodidades, de tal forma que investigue cuáles son las mejores opciones, que indague por lo implementado por otros docentes y que pueda al final, de forma certera, saber que las  herramientas que utilizadas por sus estudiantes necesitan. En esta etapa, el papel de la comunicación aunque sigue siendo educativo, se enfoca más en la información, pues somos los comunicadores los llamados a mostrar los adelantos tecnológicos para tener la posibilidad de estar informados acerca de las innovaciones y de esta manera incursionar en terrenos diferentes a los convencionales. Es importante acá destacar el valor del ejemplo cercano, es decir, mostrar los procesos que otros docentes llevan con determinadas tecnologías para que los demás profesores vean un uso real y significativo de  lo que previamente se les ha presentado como innovación.

4. ¿Cuál sería el rol del maestro en la educación del futuro?

La educación es una función intrínseca de la cultura, ya sea por el proceso de endoculturación o por el de inculturación, descubriremos el perfil del rol docente de acuerdo con las características y demandas prospectivas de cada cultura. La nuestra y actual es aquella a la que hemos dado un nombre que quizá no sea del todo exacto, pero que resulta útil: el de posmodernidad. Entendemos la realidad que se está conceptualizando y Hoy en día, en la sociedad de masas, no se habla más que de participación, pero ésta significa más bien la disolución en la muchedumbre, que  necesario combinar, en vez de oponerlos, el objetivo de integración con el proyecto personal o identidad. Es preciso que alguien se integre a algo, a un conjunto de personas y de técnicas. ¿Cómo va a existir ese alguien si no dispone de un espacio privado, que la familia, el grupo nacional, étnico o religioso constituyen o protegen?”

El futuro del rol docente pasa por una nueva formación que lo haga, a la vez:

·                  Especialista en uno o varios contenidos científicos y en la habilidad de los procedimientos didácticos;

·                  Especialista en la formación de la personalidad armónica de los alumnos. No se puede argumentar más que ésa es una tarea de la familia. Lo es y lo seguirá siendo; pero integradamente con la escuela, más que nunca;

·                  Todo lo cual supone una formación diferente, que parta de la comprensión profunda y crítica de la realidad cultural, de sus riquezas y de sus debilidades y peligros, para alcanzar la capacidad de percibir la realidad de cada día y poder resolverla.

·                  Y, necesariamente, tendrá que formarse en el conocimiento y comprensión operativa de la personalidad humana, que deberá ayudar a desarrollarse y madurar, sin que esto signifique, de ninguna manera, invadir encuadres propios de la psicopedagogía.

5. ¿Cómo ven el futuro de la educación en nuestro país?

Los expertos aseguran que vivimos en la era de la educación digital. La educación presencial y a distancia que usa las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) para adquirir competencias para aprender a aprender; la educación y de cara a los próximos años, que "los jóvenes tienen que estar abiertos al cambio y, desde luego, es complicado que lo logren si se pliegan al modelo de una escuela que no ha variado desde la revolución industrial…”, según se publicó en el diario

Profesor Rolando De la Cruz rodriguez