MARCO CURRICULAR

 MARCO CURRICULAR

11.  EL CONCEPTO DE CURRÍCULO

En las aulas actuales de nuestro país, hallamos maestros cuya práctica traduce los diversos momentos evolutivos de la concepción del currículo: identificación con Planes y Programas, conjunto de experiencias de aprendizaje previstas o planificadas, conjunto de actividades y procesos que orientan la formación de los educandos, búsqueda de alternativas que permitan mayor participación de maestros y alumnos en la construcción curricular.

En estos momentos, la investigación educativa está buscando una reconceptualización del currículo, a partir de una vinculación estrecha de éste con la práctica profesional. El educador analiza su propia práctica y la confronta con los planteamientos teóricos más recientes. De este modo, puede detectar  limitaciones, plantear problemas y buscar soluciones más eficaces. Esta investigación “protagónica” se complementa con una “etnográfica”, realizada por  un profesor observador, que le permite mayores niveles de objetividad.

De este modo, cada profesor ayudaría a producir saberes pedagógicos validados en su quehacer cotidiano, que puedan ser sistematizados e interpretados en primera instancia por un grupo institucional de apoyo.

Esta investigación se gestaría al interior del Proyecto de Desarrollo Educativo Institucional y constituiría la base para una diversificación curricular que asegure una creciente pertinencia y calidad a todo el proceso.

La elaboración del currículo oficial se nutriría de esta investigación, sistematizada e interpretada por expertos a nivel nacional, con un doble propósito: establecer los mínimos comunes que aseguren coherencia al sistema y alentar la diversificación a nivel de las instituciones según las exigencias de las diversas realidades.

Los estudiantes serían entrenados para manejar este modo de participar en la elaboración del currículo, como diversificadores ayudantes en permanente diálogo institucional con los expertos del Ministerio de Educación.

Tomando en cuenta lo anterior, concebimos el CURRÍCULO como un subsistema educativo complejo, global, dinámico y orgánico, diversificable y flexible, en el que se articulan componentes, interactúan personas y grupos sociales y se suceden procesos estrechamente vinculados entre sí, con el objeto de diseñar, producir y evaluar aprendizajes buscando una educación integral de óptima calidad. Subsistema que, en Formación Docente, se mantiene en permanente actualización y creación de nuevos saberes sobre la base de una estrecha relación entre la investigación y la práctica.

En esta concepción integral del currículo, distinguimos un CURRICULO DISEÑADO, contenido en los llamados documentos curriculares, de un

CURRICULO REALIZADO (logrado, enseñado y aprendido, vivido) y de un CURRICULO EVALUADO, que informa sobre el proceso y los resultados.

Por otra parte, diferenciamos el CURRÍCULO (educativo intencional) –diseñado, producido y evaluado- de un CURRÍCULO ESCONDIDO U OCULTO, constituido por el conjunto de aprendizajes no formales, más o menos espontáneos, que se producen en el contacto diario con el ambiente escolar, familiar y comunitario y con los medios de comunicación social e informatizados. Ellos están en  permanente interacción con el aprendizaje intencionado de la institución, muchas veces apoyando y completando lo diseñado, pero otras veces interfiriendo y hasta obstaculizando determinados logros, especialmente en el terreno de lo afectivo y actitudinal.

2. COMPONENTES DEL CURRICULO

Son los siguientes:

• ·  Competencias: capacidades complejas que integran actitudes y capacidades intelectuales y procedimentales y permiten una actuación eficiente en la vida diaria y en el trabajo.
• ·      Contenidos: bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la educación de un grupo humano concreto. En el currículo de Formación Docente, están organizados por AREAS interdisciplinares y por una temática de orden orientador que constituye la TRANSVERSALIDAD.
• ·       Metodología: Recoge el aporte de las actuales corrientes constructivistas, especialmente en lo siguiente: énfasis en el aprender más que en el enseñar, construcción del propio aprendizaje significativo al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee, el estudio y trabajo en grupo potencian el aprendizaje, el error y el conflicto deben utilizarse como fuentes de nuevos aprendizajes.
• ·         Organización del tiempo y del espacio: Distribuye el tiempo en unidades o períodos no menores de dos horas pedagógicas seguidas, que aseguren la posibilidad de realizar estudios más articulados y profundos. Utiliza el tiempo libre para tareas complementarias, tanto en biblioteca como en campo, en laboratorio y similares. Aprovecha los diversos espacios disponibles, siendo el aula el lugar por excelencia para el trabajo de planificación y reflexión en común, para lo cual debe ubicar a maestros y estudiantes de modo que se comuniquen permanentemente entre sí. A medida que los Institutos adquieran medios informatizados en cantidad suficiente, el tiempo y el espacio deben replantearse en función de su óptimo aprovechamiento. Hay que considerar que en otras partes del mundo ya es un hecho la universidad virtual, que no debe desaparecer de nuestro horizonte.
• Regulación de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales: el currículo debe incluir normas para que las características de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales constituyan elementos de máxima eficacia para estimular el logro de las competencias previstas.

3. LAS PERSONAS QUE INTERVIENEN EN EL CURRICULO

El currículo se construye para promover el desarrollo integral de las personas. Intervienen en él:

• Los estudiantes: aquellos cuya función principal es aprender.
• Los formadores: los profesionales que facilitan, orientan y acompañan el aprendizaje.
• La comunidad: familiar, escolar, local y nacional, en cuyo seno se realiza el aprendizaje; la comunidad mundial influye de diversos modos, pero especialmente a través de los medios de comunicación social y de los informatizados.
• Los gerentes y administradores del proceso, desde el Ministerio de Educación hasta la Dirección y administración del Instituto.

Influye de igual modo la investigación a nivel mundial, a través de la bibliografía e INTERNET y la acción de organismos internacionales, desde la UNESCO hasta el BID y el Banco Mundial.

4. LOS PROCESOS DEL TRABAJO CURRICULAR

Para diseñar, producir y evaluar aprendizajes de calidad, se han considerado los siguientes procesos:

• Para diseñar el currículo: la investigación, que le abre los horizontes posibles, la orientación, que le precisa el horizonte a elegir y el diseño propiamente dicho, que articula anticipadamente las acciones que harán posible el logro del horizonte elegido.
•  Para producir los aprendizajes constitutivos del currículo: la implementación, que permite contar con las condiciones necesarias para tal aprendizaje y la ejecución, que constituye el proceso mismo de logro.
• Para evaluar, el monitoreo y evaluación, que informa sobre el proceso y los resultados.

 Describimos estos procesos del siguiente modo:

• Investigación curricular: detecta la situación de partida del trabajo curricular: identifica las características de personas y componentes, descubre las relaciones exitosas y problemáticas y las variables dinamizadoras de los procesos, ubica en el contexto social global. De este modo informa sobre el horizonte posible y sobre el espectro de posibilidades a tener en cuenta para la toma de decisiones fundamentales. Puede concretarse en un diagnóstico.
•  Orientación del currículo: establece la intencionalidad del trabajo curricular, elegido entre el espectro de posibilidades ofrecido por la investigación. Se traduce en una política curricular, en perfiles educativos y en el manejo de la transversalidad.
•  Diseño curricular: ubica anticipadamente en el tiempo las acciones consideradas capaces de provocar que los estudiantes logren las competencias previstas, es decir, que pasen de la situación diagnosticada a la señalada en el perfil educativo.
• Implementación curricular: pone en condiciones de óptimo funcionamiento todo aquello que se necesita para pasar del diseño a la ejecución curricular: normas, infraestructura, capacitación de profesores, equipos, materiales, difusión a la comunidad, etc.
• Ejecución curricular: proceso en el que se realiza la actividad educativa prevista para producir aprendizajes e ir generando el desarrollo de las competencias consideradas.
• Monitoreo y evaluación: Diseña el acompañamiento, control y realimentación del aprendizaje de cada estudiante, asegurando óptima calidad en los resultados. Mientras que la Investigación abre horizontes, el Monitoreo y Evaluación controla y realimenta lo diseñado y lo que intervino imprevistamente.

5. NIVELES DE CONCRECION DEL DISEÑO CURRICULAR

El Diseño Curricular se realiza a diversos niveles:

• Nacional: el que contiene los elementos básicos, comunes a todas las Instituciones de Formación Docente no universitaria. Está especificado por especialidades. Su elaboración está a cargo de los especialistas del órgano pertinente del Ministerio de Educación y los formadores convocados para ese propósito.
• Institucional: el que resulta de diversificar el currículo nacional para adaptarlo a la realidad geográfica, económica, social, lingüística y cultural de la población para la cual el Instituto forma docentes. Su elaboración está a cargo de los formadores de cada institución.
• De Aula: el que resulta de adecuar el currículo institucional a las necesidades y posibilidades concretas de aprendizaje de los alumnos. Su elaboración está a cargo del respectivo formador, con participación creciente de los estudiantes.

6. ORGANIZACIÓ N DEL CURRICULO DE FORMACION DOCENTE

6.1 La carrera se ha estructurado en tres etapas:

·         La primera dura los cuatro primeros semestres. Busca como conjunto un proceso de teorización temprana y no compleja de la práctica. Privilegia el contacto con la realidad local, con el currículo de menores y con los alumnos de la propia especialidad. Este contacto debe llevar desde el primer momento a una reflexión analítica y crítica de lo observado y a la respectiva sistematización. Conduce a una primera acreditación.

·         La segunda comprende los ciclos quinto a octavo. Prioriza el análisis y sistematización teórica, que recoge la experiencia y teorización temprana vividas en la primera etapa y se construye en la permanente interacción con la respectiva práctica. Conduce a una segunda acreditación.

·         La tercera corresponde a los semestres noveno y décimo.

Prioriza la estrecha relación entre la práctica intensiva y la investigación. Conduce al título profesional.

6.2 Las áreas básicas de cualquier especialidad son seis:

• Educación: integra todos los instrumentos teóricos y tecnológicos considerados necesarios para asegurar calidad profesional.
• Ecosistema, Sociedad, Educación Religiosa, Comunicación Integral, Matemática: ofrecen aquello que los futuros maestros deben ayudar a aprender a sus alumnos y el sustento teórico de los correspondientes contenidos a nivel profesional. Puede añadirse un área adicional, pero evitando cualquier fraccionamiento innecesario de los contenidos.

6.3 El concepto de Transversalidad será introducido en los Proyectos de Desarrollo Educativo de cada Institucion:

La transversalidad tiene una larga historia en la experimentación educativa no muy lejana. Se inicia al percibirse que muchos contenidos de la vida diaria no penetraban en la escuela o eran tratados aislada y superficialmente, como la educación sexual, la educación ambiental, los Derechos Humanos, la educación para el consumo, la conciencia tributaria, la educación para la paz, la interculturalidad o la educación democrática.

Una serie de respuestas se escalonan en la búsqueda de una solución a estas ausencias que no significara aumento de asignaturas y agudización del fraccionamiento ya preocupante de contenidos. Así se ensayaron temas transversales que afectaban a todas las asignaturas bajo la forma de ejes, lo que se tradujo en “enclaves” de contenidos nuevos en estructuras viejas; temas que se localizaron en algunas asignaturas; líneas transversales como apoyo a una educación en valores; espacios específicos reservados para el tratamiento de estos contenidos.

Ante la insuficiencia e incluso el fracaso de las anteriores respuestas, todo el asunto se replanteó. Lo que se buscaba era una educación que partiera de la vida y que llevara a actuar positivamente en ella. Un análisis de la vida en la institución escolar llevó a concluir que reproducía el modelo social vigente, autoritario, machista, muy jerarquizado, discriminante, y de control de la comunicación. Lo que constituía el principal obstáculo a la educación que se estaba buscando: DEMOCRÁTICA, DIALOGAL, IGUAL PARA TODOS, NO DISCRIMINANTE, CON CALIDAD Y EQUIDAD, PROFUNDAMENTE HUMANA Y HUMANIZANTE.. Se concluyó que la organización escolar debía ser globalmente modificada para hacerla coherente con los contenidos transversales que se quería introducir. Los valores y actitudes buscados se aprenden en la práctica de la vida diaria y no con discursos.

Lo anterior nos hace ver que cualquier planteamiento de TRANSVERSALIDAD que hagamos para modernizar la Formación Docente, debe afectar por igual nuestros currículos y la gestión en nuestras instituciones. Creemos haber hecho ya un cierto camino, corto o largo. Ahora tendríamos que precisar en cada caso en qué punto nos hallamos, cuál es el trecho que nos queda por recorrer y cuáles son las estrategias más adecuadas para obtener los mejores resultados.

Capacidades e indicadores Nivel Inicial 03 años

Comunicación
Leyenda
Agrupador						Asignatura
Comprensión de Textos						11  =		Identifica dónde está escrito y qué puede decir en carteles, etiquetas, marcas comerciales y textos de su entorno letrado, relacionando elementos  del mundo escrito.
						12  =		Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean según su propósito lector.
						13  =		Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos leídos o narrados por un adulto.
						14  =		Representa, mediante el dibujo, algún elemento o hecho que más le ha gustado de los textos leídos o narrados por un adulto.
						15  =		Anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios.
						16  =		Deduce las características de los personajes, personas, animales y objetos en diversos tipos de textos que escucha.
						17  =		Dice si le gusta o no el texto que ha escuchado.
Comprensión Oral						01  =		Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber.
						02  =		Habla de sus juegos, de situaciones de su vida familiar o de las historias que escucha.
						03  =		Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha.
						04  =		Sigue una indicación oral sencilla recordando lo que ha escuchado.
						05  =		Deduce las características de personas, animales, objetos y personajes de una historia que escucha.
						06  =		Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que ha vivido o  escuchado.
Expresión Corporal						20  =		Realiza espontáneamente diversos movimientos con su cuerpo en diferentes actividades.
						21  =		Realiza diferentes movimientos a través de los cuales trasmite estados de ánimo, sensaciones, etc.
						22  =		Crea nuevas formas de moverse, distanciándose de los movimientos convencionales.
						23  =		Improvisa movimientos en parejas o en pequeños grupos.
						24  =		Realiza movimientos con los objetos y los incorpora a su movimiento corporal.
						25  =		Disfruta de espectáculos artísticos de movimiento.
Expresión Gráfico Plástica						26  =		Dibuja, pinta o modela lo que siente, piensa, desea o vive.
						27  =		Explora y utiliza diversos materiales y recursos del medio para dibujar, pintar o modelar.
Expresión Oral						07  =		Interviene espontáneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana.
						08  =		Usa palabras conocidas por el niño, propias de su ambiente familiar y local.
						09  =		Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés, como juegos, necesidades y deseos.
						10  =		Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo.
Expresión y apreciación Dramática						36  =		Utiliza ambientes y materiales para recrear sus representaciones mediante la dramatización.
						37  =		Representa con su cuerpo diferentes situaciones y experiencias de la vida cotidiana mediante la imitación.
						38  =		Comenta acerca de la obra que observó.
Expresión y Apreciación Musical						28  =		Discrimina diferentes sonidos de su entorno y la naturaleza.
						29  =		Explora y utiliza diferentes instrumentos musicales.
						30  =		Utiliza diferentes modos de acción  para producir sonidos.
						31  =		Entona canciones o melodías escuchadas o aprendidas.
						32  =		Utiliza libremente su cuerpo, la voz y el gesto para realizar actividades musicales.
						33  =		Acompaña canciones tocando diferentes instrumentos, lo hace solo o con sus compañeros.
						34  =		Acompaña la música de diferente procedencia con instrumentos y con movimientos corporales
						35  =		Escucha música en vivo a través de grabaciones por períodos crecientes de tiempo.
Producción de Textos						18  =		Escribe a su manera, siguiendo la linealidad  y direccionalidad de la escritura.
						19  =		Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.

Ciencia y Ambiente
Leyenda
Agrupador						Asignatura
ente						01  =		Mastica sus alimentos con la boca cerrada al ingerirlos.
						02  =		Consume alimentos nutritivos.
						03  =		Ingiere alimentos naturales.
						04  =		Realiza acciones de higiene personal con autonomía, como: lavar su cara.
						05  =		Realiza acciones de higiene personal con ayuda, como: lavar  sus manos después de usar los servicios higiénicos y antes de ingerir sus alimentos, cepillar sus dientes después de ingerir sus alimentos y  arreglarse el cabello.
Seres vivientes, mundo físico y conservación del ambiente						06  =		Observa, se pregunta, experimenta, y trata de dar respuestas sobre elementos naturales de su entorno.
						07  =		Manipula elementos de la naturaleza cuidando de ella.
Matematica
Leyenda
Agrupador						Asignatura
Geometría y Medición						06  =		Identifica en objetos de su entorno formas geométricas.
						07  =		Relaciona por semejanzas y diferencias formas geométricas de su entorno.
						08  =		Establece relaciones de ubicación: delante de y detrás de.
						09  =		Reconoce diferentes direccionalidades: hacia adelante, hacia atrás y hacía un lado, al desplazarse en el espacio.
						10  =		Mide objetos de su entorno utilizando medidas arbitrarias.
						11  =		Compara la longitud al medir diferentes objetos utilizando medidas arbitrarias.
Número y Operaciones						01  =		Explora libremente situaciones cotidianas referidas a agrupar objetos usando material concreto no estructurado y estructurado.
						02  =		Expresa libremente con material concreto las agrupaciones que realiza, a partir de situaciones cotidianas.
						03  =		Dice con sus propias palabras las características de las agrupaciones de los objetos usando los cuantificadores muchos, pocos.
						04  =		Explora en situaciones cotidianas de conteo, usando colecciones de 03 objetos.
						05  =		Expresa con objetos, dibujos una colección de hasta 03 objetos en situaciones cotidianas.

Personal Social
Leyenda
Agrupador						Asignatura
Autoestima						01  =		Explora su entorno inmediato, según su propia iniciativa y sus intereses.
						02  =		Pide que lo miren cuando logra hacer algo nuevo o difícil.
						03  =		Muestra sentirse bien cuando la docente menciona sus características y habilidades personales.
						04  =		Se defiende cuando lo agreden, se aleja o busca a la docente.
Autonomía						08  =		Imita, de manera espontánea, acciones, gestos y palabras de los adultos.
						09  =		Elige entre alternativas que se le ofrecen.
						10  =		Expresa lo que le gusta y le disgusta de las actividades cotidianas del aula y su familia.
						11  =		Realiza de manera autónoma algunas rutinas establecidas en la escuela.
						12  =		Propone a sus amigos realizar diferentes juegos.
Colaboración y tolerancia						13  =		Conversa y juega espontáneamente  con su  amigo preferido.
						14  =		Presta sus juguetes o comparte materiales cuando la docente le sugiere o por iniciativa propia.
Conciencia emocional						05  =		Expresa sus emociones en sus juegos cotidianos con sus pares y adultos.
						06  =		Utiliza el lenguaje no verbal para dar a conocer los motivos de sus emociones.
						07  =		Expresa las emociones de alegría, tristeza, cólera/enojo, miedo.
Normas de convivencia						15  =		Practica algunas rutinas del aula.
						16  =		Practica algunas reglas en el juego con sus compañeros.
Resolución de conflictos						17  =		Avisa a la docente o auxiliar cuando está involucrado en un conflicto que lo afecta.
						18  =		Avisa a la docente o auxiliar cuando ha surgido una pelea entre sus compañeros.

 CARACTERÍSTICAS PERSONALES DOCENTES INNOVADORES CON TIC

 Resumen

Cuando se incorporan innovaciones con TIC en el aula o en apoyo a la enseñanza, las instituciones esperan que todas las personas las adopten. Pero existe un problema no asociado a la disposiciones del académico sino a como explica el no uso de estos elementos (Genovese, 2005). De acuerdo a la psicología se centraría en los procesos atribucionales del sujeto. Esta investigación da cuenta de una nueva variable a considerar, siendo esta, la capacidad de innovación de la persona explicada desde la personalidad, Se sugiere que al conocer estas características, podría ajustar la Innovación con TIC para un mayor éxito en la integración de la misma.

Palabras Claves: TIC, uso, innovación, personalidad del innovador

Innovación, Contexto e Innovador

El Innovador, pertenece a un sistema social, el cual estaría compuesto por diferentes tipos de adoptantes, los cuales poseen un conjunto de características: personales, educacionales y socioeconómicas. Basados en estas, es posible establecer cinco tipos de adoptantes (Figura 1): (a) Innovadores, o también llamados Emprendedores, los que por lo general están liderando las nuevas ideas, transformándose en líderes del cambio. Estos pueden importar la idea, como crearla, para luego incorporarla a su proceso o al sistema social al que pertenece, son considerados como impulsadores del cambio. (b) Los Primeros Adoptantes, son más cercanos al sistema social que los Innovadores, son líderes de opinión lo que los hace importante para el proceso de adopción de innovación, manteniéndose en posiciones centrales en las redes de comunicación, (c) La Mayoría Temprana, son personas reflexivas, lo cual los hace aceptar las nuevas ideas antes que la mayoría de los sujetos. (d) Los Rezagados o Mayoría Tardía, también llamados los escépticos, adoptan la innovación cuando la mayoría lo ha hecho o cuando ven que esta es útil, finalmente (e) Los Tradicionalistas, quienes cuidan las “viejas formas”, siendo estas predominantes frente a las nuevas ideas (Murray, 2009; Rogers, 2003; Zhao, Pugh, Sheldon & Byers, 2002)

Características personales distintivas de los docentes innovadores con TIC.

De acuerdo a las conductas observadas en los participantes entre su práctica pedagógica y la coherencia de su discurso, fue posible organizar a los académicos en relación a la clasificación de tipo de adoptantes (Rogers, 2003), como se aprecia en la figura 1.

Al analizar las características de personalidad, se observó que: los profesores catalogados como Innovadores presentaban algunas diferencias en las características de personalidad respecto de los otros tipos, como se observa en la tabla 1. Respecto de lo anterior, en los innovadores resaltaban las características de Persistencia, Autonomía, Cambio y Logro, en todas con alto nivel de presencia. Esto significaría una fuerte tendencia a realizar trabajos de forma intensa, por lo general, de modo independiente o autónomo, inclinándose por hacer cosas de nuevas maneras, orientándose al logro, es decir, presentando la necesidad de superarse y superar a los demás.

Tabla 1. Características personales de los Docentes de acuerdo al nivel Innovación con TIC en la práctica pedagógica. Presencia de la Característica                                                                                            Innovadores         Mayoría temprana              No innvadores Logro                     Alto         Medio(+)               Bajo Autonomía            Alto         Alto                        S/T Cambio                 Alto         Medio(+)               S/T Persistencia         Alto         Alto                        S/T                El adoptante de nivel Mayoría Temprana, el cual marca nivel alto en las variables Autonomía y Persistencia, y medio en Cambio y Logro. Para los no innovadores, estos tenían bajos niveles de logro, significando un bajo deseo de superación. En los sujetos investigados, esto se condecía con el bajo interés por integrar las TIC en las prácticas pedagógicas e incluso por bajos niveles de apropiación tecnológica.

Los elementos que aparecieron como Sin Tendencia, significa que para los sujetos analizados presentaron diferentes niveles desde bajo a alto.

Adicionalmente se desprendió desde las entrevistas y las observaciones de la práctica pedagógica, es que existe una clara diferencia en el manejo de las TIC, entre los diferentes académicos.

Tabla 2 Dominio de TIC de acuerdo a su característica de Innovación

                               Innovadores         Mayoria temprana              No innovadores

Dominio TIC        Alto                        Medio                                    Bajo                      

CONCLUSIONES.

Nos hemos encontrado con que se les pide a los docentes innovar, pero como veremos, NO todos pueden hacerlo, no necesariamente por recursos, sino por características personales.

Es claro que existen diferencias, entre los distintos tipos de docentes. Si bien, son atribuibles a la personalidad, estos tendrían incidencia sobre la concepción de Innovación en aula, aún más cuando se trata de uso de TIC.

Como se aprecia en el dominio de las TIC, cada académico usaría TIC en aula dependiendo no sólo de sus características de personalidad sino también de la habilidad con esta. Así el Innovador, tendería a usar y/o integrar las TIC en aula, de manera más fácil, ya que no posee impedimentos en la usabilidad de las TIC.

Los clasificados en Mayoría Temprana, harían Innovaciones, cuando hayan adquirido las competencias mínimas necesarias, para depender lo menos posible de terceros y mientras puedan realizar sus procesos de la misma manera, por mucho tiempo, más les costará realizar un cambio. Respecto de los clasificados como Tradicionales, sus procesos eran regidos por ser incapaz de plantearse nuevas metas y por ende cambiar. La necesidad del uso de TIC es más personal que profesional.

El mayor impacto por parte de los adoptantes pertenecientes a los 2 grupos menos innovadores (aproximadamente el 50% de la población), estaría en el retardo de los ritmos de adopción de innovaciones implementadas en cualquier tipo de institución o establecimiento, lo que involucra por lo general en mayores costos y peores evaluaciones.

Mientras más dominio tenga el docente sobre el uso de la TIC, mayor es la posibilidad de innovar en aula usando TIC.

Finalmente, según lo experimentado en esta investigación, los innovadores y los adoptadores tempranos, tendieron a realizar innovaciones con TIC en su práctica pedagógica mucho más rápido que el resto de sujetos, por ende, considerando que la innovación estaría asociada a una mezcla de características de personalidad y entendiendo que estas sólo se moderan, no siendo posible modificarlas, entonces, ¿por qué no pensar en adaptar las Innovaciones Pedagógicas con Tecnología al grupo con mayor presencia dentro del sistema social?. El desafío se encontraría en generar estrategias que apunten a intervenir la innovación para que sea adoptada rápidamente por la mayoría tardía y por los tradicionalistas.

Referencias y Bibliografías

·         Genovese, J., (2005) Why Educational Innovations Fail. Social Behavior and Personality, Society for Personality Resarch, EBSCO

·         Murray, C. (2009). Diffusion of Innovation Theory: A Bridge for the Research-Practice Gap in Counseling. Journal of Counseling & Development, 87(1), 108-116. ERIC.

·         Rogers, E., (2003), Diffusions of Innovations, 5th Edition Ed. Free Press.

·         Zhao, Y., Pugh, K., Sheldon, S., Byers, J. (2002), Conditions for Classroom Technology Innovations, Teachers College Record Volume 104, Number 3, April 2002, pp. 482–515 Columbia University, EBSCO.

CARACTERÍSTICAS DE UN DOCENTE INNOVADOR

• Respeta la diversidad, lo diferente, lo innovador.
• No teme a los cambios, sino que se adapta a ellos.
• Es capaz de reírse de sí mismo.
• Siente interés por las nuevas tecnologías, y se inicia en su manejo de forma básica.
• Es sensible a lo que sucede a su alrededor.
• Posee una imagen positiva de sí mismo.
• Busca la calidad en lo que hace.
• Valora de forma positiva, la capacidad personal y social de los estudiantes.
• Se enfrenta a los nuevos retos con autodeterminación y seguridad.
• Percibe los objetivos, contenidos, metodología y evaluación, como algo flexible y modificable.
• Desarrolla un espíritu de colaboración y trabajo en equipo.
• Intercambia conocimientos y experiencias innovadoras con los compañeros/as de su misma unidad educativa y/o con los de otras unidades.
• Favorece una cultura de centro basada en la innovación.
• Posee una aptitud para reconocer y aprender de los errores.