sábado, 8 de febrero de 2014
miércoles, 15 de enero de 2014
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
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Cuando nos comunicamos, combinamos con
frecuencia los procesos de comprensión y de producción de textos orales y
escritos, así como las modalidades oral y escrita. Sin embargo, por un
propósito exclusivamente operativo y funcional orientado a facilitar la
enseñanza, proponemos separar la competencia comunicativa en cuatro. Esta
separación nos permite enfatizar en los distintos saberes que se utilizan
para la comunicación en distintos contextos.
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ORAL (oralidad)
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Org.
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Competencias
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Capacidades
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Producción
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Produce de forma coherente diversos
tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea
o planificada, usando variados recursos expresivos.
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Organiza su discurso, tanto planificado como espontáneo, según su Propósito, auditorio y contexto.
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Expresa con claridad mensajes empleandolas
convenciones del lenguaje oral.
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Aplica variados recursos expresivos según
distintas situaciones comunicativas.
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Evalúa el proceso de producción de su
discurso para mejorarlo de forma continua.
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Comprensión
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Comprende críticamente diversos tipos
de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos
de escucha activa, interpretación y reflexión.
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Escucha activamente mensajes en distintas
situaciones de interacción oral.
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Identifica
información en diversos tipos de discursos orales.
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Reorganiza
la información de diversos tipos de discursos orales.
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Infiere el significado del discurso oral.
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Reflexiona
sobre la forma, contenido y contexto del discurso oral.
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Escrita (literacidad)
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Org.
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Competencias
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Capacidades
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Producción
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Produce reflexivamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
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Se apropia
del sistema de escritura.
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Planifica
la producción de diversos tipos de texto.
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Textualiza
experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje
escrito.
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Reflexiona
sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como
escritor. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar
su práctica como escritor.
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Comprensión
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Comprende críticamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura,
mediante procesos de interpretación y reflexión.
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Se apropia
del sistema de escritura.
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Toma decisiones
estratégicas según su propósito de lectura.
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Identifica
información en diversos tipos de textos según el propósito.
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Reorganiza
la información de diversos tipos de texto.
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Infiere el significado del texto.
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Reflexiona
sobre la forma, contenido y contexto del texto.
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MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES COMUNICATIVAS
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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
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Cuando nos comunicamos, combinamos con
frecuencia los procesos de comprensión y de producción de textos orales y
escritos, así como las modalidades oral y escrita. Sin embargo, por un
propósito exclusivamente operativo y funcional orientado a facilitar la
enseñanza, proponemos separar la competencia comunicativa en cuatro. Esta
separación nos permite enfatizar en los distintos saberes que se utilizan
para la comunicación en distintos contextos.
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ORAL (oralidad)
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Org.
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Competencias
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Capacidades
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Producción
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Produce de forma coherente diversos
tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea
o planificada, usando variados recursos expresivos.
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Organiza su discurso, tanto planificado como espontáneo, según su Propósito, auditorio y contexto.
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Expresa con claridad mensajes empleandolas
convenciones del lenguaje oral.
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Aplica variados recursos expresivos según
distintas situaciones comunicativas.
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Evalúa el proceso de producción de su
discurso para mejorarlo de forma continua.
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Comprensión
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Comprende críticamente diversos tipos
de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos
de escucha activa, interpretación y reflexión.
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Escucha activamente mensajes en distintas
situaciones de interacción oral.
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Identifica
información en diversos tipos de discursos orales.
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Reorganiza
la información de diversos tipos de discursos orales.
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Infiere el significado del discurso oral.
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Reflexiona
sobre la forma, contenido y contexto del discurso oral.
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Escrita (literacidad)
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Org.
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Competencias
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Capacidades
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Producción
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Produce reflexivamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
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Se apropia
del sistema de escritura.
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Planifica
la producción de diversos tipos de texto.
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Textualiza
experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje
escrito.
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Reflexiona
sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como
escritor. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar
su práctica como escritor.
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Comprensión
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Comprende críticamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura,
mediante procesos de interpretación y reflexión.
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Se apropia
del sistema de escritura.
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Toma decisiones
estratégicas según su propósito de lectura.
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Identifica
información en diversos tipos de textos según el propósito.
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Reorganiza
la información de diversos tipos de texto.
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Infiere el significado del texto.
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Reflexiona
sobre la forma, contenido y contexto del texto.
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MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES MATEMATICAS
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RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS COMO
COMPETENCIA MATEMÁTICA
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La resolución de situaciones
problemáticas reales es la competencia matemática del Área de Matemática. El
estudiante la desarrollará durante su experiencia escolarizada y no
escolarizada a lo largo de toda su vida.
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Se han definido cuatro competencias
matemáticas en términos de resolución de problemas, que atraviesan toda la
Educación Básica. Competencias que suponen un desempeño global y que
corresponden a los cuatro dominios del Área de Matemática:
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Org.
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Competencias
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Capacidades
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Números y
Operaciones |
Resuelve situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el
uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de
solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
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Matematizar
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Representar
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Comunicar
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Elaborar estrategias
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Utilizar expresiones simbólicas
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Argumentar
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Cambio y
Relaciones |
Resuelve situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el
uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos
y resultados.
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Matematizar
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Representar
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Comunicar
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Elaborar estrategias
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Utilizar expresiones simbólicas
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Argumentar
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Geometría
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Resuelve situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que implican el uso de propiedades y relaciones
geométricas, su construcción y movimiento en el plano y el espacio,
utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos
y resultados.
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Matematizar
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Representar
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Comunicar
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Elaborar estrategias
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Utilizar expresiones simbólicas
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Argumentar
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Estadística y
Probabilidad |
Resuelve situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que implican la recopilación, procesamiento y
valoración de los datos y la exploración de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.
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Matematizar
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Representar
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Comunicar
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Elaborar estrategias
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Utilizar expresiones simbólicas
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Argumentar
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martes, 31 de diciembre de 2013
OBJETIVOS ETRATÉGICOS DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
Proyecto Educativo Nacional
La educación que queremos al 2021
1.
Los
seis objetivos del proyecto
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Como se ha advertido, el problema educativo
descrito y las grandes metas nacionales que enfrentamos demandan una solución
integral —no parcial ni transitoria— que debe cobrar la forma de un Proyecto
Educativo Nacional entendido como un amplio acuerdo en que se expresen las
principales aspiraciones de la sociedad peruana respecto al sentido y la
función que deberá tener la educación a largo plazo en el desarrollo del país.
La visión, las prioridades, las opciones y las decisiones que este Proyecto quiere reflejar constituyen una política de Estado y se concretan en una matriz de políticas educativas con plazos, logros y resultados verificables que deben comprometer a todas las instancias del poder político y movilizar a la sociedad entera.
La visión, las prioridades, las opciones y las decisiones que este Proyecto quiere reflejar constituyen una política de Estado y se concretan en una matriz de políticas educativas con plazos, logros y resultados verificables que deben comprometer a todas las instancias del poder político y movilizar a la sociedad entera.
Es una política de Estado en la
medida que enmarca, delimita y orienta sucesivas políticas de gobierno y de
sector en materia educativa, asegurando la continuidad y coherencia de los
procesos iniciados en una perspectiva de largo plazo y evitando, por lo tanto,
el arraigado hábito de enterrar lo avanzado y volver siempre al punto de
partida con cada gestión gubernamental o incluso con cada cambio ministerial.
El carácter nacional de este proyecto se construye mediante una interlocución continua y en distintos niveles con actores muy diversos, con aquellos forma n parte del aparato de la educación formal pero también con el resto de la comunidad: familias, empresarios, medios de comunicación y, desde luego, todos los sectores del Estado además del educativo. Este proyecto convoca también a quienes se encuentren en los distintos ámbitos regionales o en cualquiera de los ámbitos sociales donde está representada la enorme diversidad sociocultural existente en el Perú.
El carácter nacional de este proyecto se construye mediante una interlocución continua y en distintos niveles con actores muy diversos, con aquellos forma n parte del aparato de la educación formal pero también con el resto de la comunidad: familias, empresarios, medios de comunicación y, desde luego, todos los sectores del Estado además del educativo. Este proyecto convoca también a quienes se encuentren en los distintos ámbitos regionales o en cualquiera de los ámbitos sociales donde está representada la enorme diversidad sociocultural existente en el Perú.
El objeto de un Proyecto Educativo
Nacional se sitúa en dos dimensiones indisociables y mutuamente influyentes:
una educación para la realización personal de todos los peruanos y una
educación para la edificación colectiva de la democracia y del desarrollo del
país.
Para lograr esta educación, los
peruanos necesitamos tomar y ejecutar decisiones concretas, reconocer nuestras
fortalezas y capacidades, dejar atrás divisiones menudas o de fundamentos
egoístas y consolidar una voluntad colectiva dirigida tenazmente hacia una
misma dirección.
Objetivos estratégicos
Objetivos estratégicos
¿Qué dirección debe ser esta? Es
imperativo reconocer en primer lugar, como verdad fundamental, que la educación
es un derecho individual y colectivo y que el ejercicio de ese derecho debe ser
una experiencia de disfrute y de enriquecimiento de nuestra humanidad. Sobre la
base de esa convicción, para el Consejo Nacional de Educación son seis los
cambios que requiere la educación peruana:
- Sustituir una educación que reproduce desigualdades por otra que brinde resultados y oportunidades educativas de igual calidad para todos, ajena a cualquier forma de discriminación.
- Convertir cada centro educativo en un espacio de aprendizaje auténtico y pertinente, de creatividad e innovación y de integración en una convivencia respetuosa y responsable en el ejercicio de deberes y derechos.
- Sustituir una educación que reproduce desigualdades por otra que brinde resultados y oportunidades educativas de igual calidad para todos, ajena a cualquier forma de discriminación.
- Convertir cada centro educativo en un espacio de aprendizaje auténtico y pertinente, de creatividad e innovación y de integración en una convivencia respetuosa y responsable en el ejercicio de deberes y derechos.
- Organizar una gestión éticamente
orientada, con participación, descentralizada y con más recursos, los cuales
utiliza con eficiencia óptima.
- Pasar de un ejercicio docente poco
profesional y masificante a una docencia con aspiraciones de excelencia
profesional y conducida mediante un reconocimiento objetivo de méritos y
resultados.
- Propiciar la creación, la innovación y la invención en el ámbito de la educación superior con plena conciencia de que debe ser un soporte para superar nuestra histórica situación de pobreza y para alcanzar el desarrollo social y la competitividad del país
- Propiciar la creación, la innovación y la invención en el ámbito de la educación superior con plena conciencia de que debe ser un soporte para superar nuestra histórica situación de pobreza y para alcanzar el desarrollo social y la competitividad del país
- Romper las fronteras de una
educación encerrada en las estrechas paredes de la escuela para fortalecer una
sociedad que forma a sus ciudadanos, los compromete con su comunidad y dibuja
la educación del futuro.
Primer Objetivo Estratégico: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos
Una educación básica que asegure igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para todos los peruanos, cerrando las brechas de inequidad educativa
Toda
escuela peruana debe recibir una dotación básica o paquete de insumos y condiciones
elementales, dotación que hoy es asumida en muchos casos por los padres de
familia, sobre todo en las escuelas más pobres: materiales educativos,
bibliotecas de aula, horas de acceso a una cabina de internet cercana al centro
educativo y recursos tan esenciales como agua potable y energía eléctrica. Esa
dotación debe provenir del Estado en el caso de las escuelas públicas.
Sobre esa base, la política debe enfocarse en lo siguiente: hacer que la educación inicial sea universal para los niños de 4 y 5 años; el logro de los aprendizajes fundamentales en los primeros años de la primaria (lectura y escritura, operaciones aritméticas, resolución de problemas, conocimientos científicos, despliegue de destrezas corporales, formación en valores y otros) debiera constituir la principal acción alfabetizadora del país; además de la alfabetización funcional y tecnológica de todos los estudiantes incluyendo los adultos. Los grupos de población que deben ser atendidos en forma prioritaria y con estrategias diferenciadas son los de las áreas rurales y en extrema pobreza, con un énfasis particular en las niñas, así como las personas que experimentan alguna discapacidad.
Sobre esa base, la política debe enfocarse en lo siguiente: hacer que la educación inicial sea universal para los niños de 4 y 5 años; el logro de los aprendizajes fundamentales en los primeros años de la primaria (lectura y escritura, operaciones aritméticas, resolución de problemas, conocimientos científicos, despliegue de destrezas corporales, formación en valores y otros) debiera constituir la principal acción alfabetizadora del país; además de la alfabetización funcional y tecnológica de todos los estudiantes incluyendo los adultos. Los grupos de población que deben ser atendidos en forma prioritaria y con estrategias diferenciadas son los de las áreas rurales y en extrema pobreza, con un énfasis particular en las niñas, así como las personas que experimentan alguna discapacidad.
Estas políticas cobran su mayor
sentido si van de la mano de políticas intersectoriales de desarrollo
productivo y de lucha contra la pobreza que otorguen a las zonas más deprimidas
del país posibilidades de desarrollo. Así también si se asocia a la expansión
de redes de protección infantil que promuevan la educación temprana y atención
integral de los niños de 0 a 3 años y de sus madres para disminuir la tasa de
mortalidad infantil, mejorar la nutrición, orientar las pautas de crianza hacia
el desarrollo del rico y diverso potencial humano con una acción masiva sobre
los padres de familia y comunidades
Segundo Objetivo Estratégico:
Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad
Transformar las instituciones de
Educación Básica en organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer
una educación pertinente y de calidad, realizar el potencial de las personas y
aportar al desarrollo social.
La acción del Estado debe fortalecer
y estimular esa innovación y promover redes de intercambio entre centros
educativos de manera tal que unos aprendan de otros. Asimismo, debe apoyar de
manera directa a aquellos que no estén en condiciones de crecer por sí mismas.
Para ello el Estado reconoce al centro educativo autonomía en sus decisiones en
tres temas clave: recursos (definidos a partir de sus necesidades y no a partir
de demandas predeterminadas en un escritorio), selección de docentes (dentro de
una carrera pública magisterial), formación de sus equipos docentes; los
centros educativos tendrán participación en la evaluación docente de acuerdo a
marcos evaluativos legislados.
Esta política se complementa con una definición de las metas de aprendizaje que los estudiantes y sus familias tienen el derecho de exigir, elaboradas participativamente a partir de lineamientos nacionales. Estos se han de expresarse en un currículo nacional básico que garantice la cohesión de la sociedad peruana y sobre esa base, en currículos regionales, los mismos que deben posibilitar una mayor pertinencia de los aprendizajes tanto con la cultura y la lengua de cada población como con las diversas realidades sociales, económicas y geográficas que tenemos en el país. Todo ello debe asegurar el pleno desarrollo personal, social, productivo de los ciudadanos. Estas metas son evaluadas periódicamente para identificar los factores que permiten que algunas escuelas avancen y otras no, retroalimentando a las escuelas y a las políticas educativas.
Esta política se complementa con una definición de las metas de aprendizaje que los estudiantes y sus familias tienen el derecho de exigir, elaboradas participativamente a partir de lineamientos nacionales. Estos se han de expresarse en un currículo nacional básico que garantice la cohesión de la sociedad peruana y sobre esa base, en currículos regionales, los mismos que deben posibilitar una mayor pertinencia de los aprendizajes tanto con la cultura y la lengua de cada población como con las diversas realidades sociales, económicas y geográficas que tenemos en el país. Todo ello debe asegurar el pleno desarrollo personal, social, productivo de los ciudadanos. Estas metas son evaluadas periódicamente para identificar los factores que permiten que algunas escuelas avancen y otras no, retroalimentando a las escuelas y a las políticas educativas.
Tercer Objetivo Estratégico: Maestros
bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia
Asegurar el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de una carrera pública centrada en el desempeño responsable y efectivo, así como de una formación continua integral.
Los docentes que laboran en los centros educativos del país son un factor clave de los cambios que propone el Proyecto Educativo Nacional. Hoy en día los maestros no gozan de incentivos, sino al contrario, para actuar con creatividad, profundizar su formación profesional o realizar esfuerzos adicionales a favor de sus estudiantes suelen enfrentar muchos obstáculos. El cambio que se propone demanda que los docentes puedan hacer carrera profesional con criterios objetivos de promoción, que se les posibilite una formación a la medida de sus necesidades para optimizar su contribución al centro educativo y que reciban incentivos acordes con su condición de profesionales y especialistas en una tarea fundamental para el país.
Asegurar el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de una carrera pública centrada en el desempeño responsable y efectivo, así como de una formación continua integral.
Los docentes que laboran en los centros educativos del país son un factor clave de los cambios que propone el Proyecto Educativo Nacional. Hoy en día los maestros no gozan de incentivos, sino al contrario, para actuar con creatividad, profundizar su formación profesional o realizar esfuerzos adicionales a favor de sus estudiantes suelen enfrentar muchos obstáculos. El cambio que se propone demanda que los docentes puedan hacer carrera profesional con criterios objetivos de promoción, que se les posibilite una formación a la medida de sus necesidades para optimizar su contribución al centro educativo y que reciban incentivos acordes con su condición de profesionales y especialistas en una tarea fundamental para el país.
El Consejo Nacional de Educación
discrepa con quienes consideran que el despido de docentes es la solución de
los problemas de la educación. Sin embargo, y con igual determinación,
considera también que una Carrera Pública Magisterial debe ser un espacio de
trabajo y de oportunidades de desarrollo profesional sólo para los maestros que
demuestren aspiraciones de progreso y mejoramiento en su desempeño, que participen
activa y responsablemente en sus centros educativos y en cuya práctica
profesional puedan verificarse de manera progresiva e inobjetable criterios
esenciales de calidad, de inclusión y buen trato.
Tampoco se ignora el grave problema
que significa el exceso de institutos y facultades de educación y el daño
acumulado por entidades de educación superior sin recursos ni organización para
asumir la tarea de formar nuevos educadores. La puesta en marcha del sistema de
acreditación con resultados que sean conocidos por la población constituye el
principal mecanismo que permitirá ir corrigiendo esta situación. No se debe
dejar de atender las nuevas demandas educativas que el Proyecto Educativo
Nacional plantea con docentes especializados en la educación inicial de niños
de 0 a 3 y de 4 a 5 años de edad, en los primeros grados de la primaria y en
los últimos años de secundaria.
Asimismo, es indispensable contar con maestros formados en una perspectiva intercultural, es decir, con capacidad de relacionarse con diversas configuraciones socioculturales, pero no sólo para comprenderlas y valorarlas, sino para organizar la enseñanza sobre la base del reconocimiento de esta diversidad en el aula, partiendo del capital cultural de los estudiantes y sus comunidades, propiciando el diálogo entre distintas cosmovisiones, valores y representaciones.
Asimismo, es indispensable contar con maestros formados en una perspectiva intercultural, es decir, con capacidad de relacionarse con diversas configuraciones socioculturales, pero no sólo para comprenderlas y valorarlas, sino para organizar la enseñanza sobre la base del reconocimiento de esta diversidad en el aula, partiendo del capital cultural de los estudiantes y sus comunidades, propiciando el diálogo entre distintas cosmovisiones, valores y representaciones.
Asegurar una gestión y financiamiento
de la educación nacional con ética pública, equidad, calidad y eficiencia
La educación peruana ha abundado en buenas intenciones y ha sido escasa en resultados. Poco o nada ha cambiado en las últimas décadas porque la transformación de la gestión educativa no se ha enfrentado con seriedad. Urge, por ello, tomar la determinación clara de romper el círculo vicioso de la ineficiencia transformando el triángulo «centro educativo-instancia intermedia-sede central»: una escuela con poder para hacer los cambios que necesita y recibe el soporte técnico que solicita, en cada región una entidad que articula la educación con las políticas sociales, la educación superior con la básica, al sector productivo con el Estado y la sociedad civil para que la educación sea relevante, útil para el despegue de la región. Un nivel central que asume un rol de liderazgo, y no de simple administrador, es responsable por los aprendizajes de los estudiantes, funciona para el logro efectivo de objetivos de política educativa, garantiza su unidad y continuidad, la compensación de diferencias, el financiamiento suficiente.
La educación peruana ha abundado en buenas intenciones y ha sido escasa en resultados. Poco o nada ha cambiado en las últimas décadas porque la transformación de la gestión educativa no se ha enfrentado con seriedad. Urge, por ello, tomar la determinación clara de romper el círculo vicioso de la ineficiencia transformando el triángulo «centro educativo-instancia intermedia-sede central»: una escuela con poder para hacer los cambios que necesita y recibe el soporte técnico que solicita, en cada región una entidad que articula la educación con las políticas sociales, la educación superior con la básica, al sector productivo con el Estado y la sociedad civil para que la educación sea relevante, útil para el despegue de la región. Un nivel central que asume un rol de liderazgo, y no de simple administrador, es responsable por los aprendizajes de los estudiantes, funciona para el logro efectivo de objetivos de política educativa, garantiza su unidad y continuidad, la compensación de diferencias, el financiamiento suficiente.
Se hace así visible un nuevo
“organigrama” del sistema educativo. En el nivel nacional (que no debe ser
tomado como central) el MED no administra escuelas sino que gestiona políticas
nacionales en corresponsabilidad con las regiones. Por su parte, el Sistema
Nacional de Evaluación Acreditación y Certificación Educativa hace una
evaluación externa de los aprendizajes e instituciones y el Consejo Nacional de
Educación se ocupa de las políticas de Estado. En el nivel regional se definen
las políticas regionales, se provee el servicio educativo y se realiza la
articulación intersectorial. En el nivel local, las Unidades de Gestión Educativa
Local (UGEL) se concentran en las cuestiones administrativas y se crea un
sistema de asistencia técnica a los centros educativos articulado a municipios,
ISP, o a terceros. En el nivel de las instituciones educativas, estas funcionan
con poderes de decisión en cuanto a la conducción pedagógica, la selección de
personal y el manejo del presupuesto. Las IE tienden a constituir redes para
compartir aprendizajes y recursos que no podrían tener todas individualmente.
No es realista pensar en una reestructuración endógena: ella no se hará solamente desde dentro de la administración educativa, sino que reclama la participación de la ciudadanía, ya que todo centro educativo tendrá la oblogación de comunicar los resultados logrados por sus estudiantes así como de las razones que facilitan o impiden el aprendizaje. Lo mismo hará la autoridad regional y la nacional. Esta participación implica también mayores cuotas de decisión para los padres de familia y los centros educativos, así como una mayor presencia del Estado en las zonas excluidas del país para que la población renueve sus expectativas en la educación y constante que sus derechos no son letra muerta sino realidades tangibles.
El financiamiento de la educación
tiene que ser entendido como el costo de todo un proyecto, es decir, de
objetivos, resultados y políticas. Ello demanda un incremento sostenible y un
mejor gasto de los recursos del Estado bajo criterios de equidad; implica
también que se destine más recursos a las regiones o poblaciones más excluidas
o con mayores desventajas, así como un adecuado mecanismo de control
(evaluación y monitoreo) de la ejecución orientado a los resultados
priorizados.
Quinto Objetivo Estratégico: Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional
Quinto Objetivo Estratégico: Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional
Asegurar la calidad de la Educación
Superior y su aporte al desarrollo socioeconómico y cultural en base a
prioridades, así como a una inserción competitiva en la economía mundial
Aunque resulte inverosímil, en el
país no existe una política de educación superior. Las universidades se
gobiernan con autonomía; la educación superior profesional, técnico profesional
y la modalidad ocupacional, que abarcan aproximadamente 1,4 millones de
matriculados, están dirigidas por una subdirección del Ministerio de Educación.
Creemos que el principio de autonomía universitaria no es incompatible con una
política nacional de amplio alcance que debería adecuar nuestra educación
superior a las necesidades de desarrollo el país.
La inversión en investigación y
desarrollo debe ser la locomotora de una reforma de la educación superior para
que ella cumpla su aporte a la construcción de nuestro propio camino de
desarrollo.
Son cuatro las políticas que se deben emprender:
Son cuatro las políticas que se deben emprender:
- En primer lugar, sentar
las bases para que las universidades e institutos generen ciencia e innovación
tecnológica con recursos especialmente dedicados a eso. Actualmente el Perú
invierte menos que Bolivia y Ecuador en estas tareas. En una sociedad
globalizada, lo que hará distintiva a una universidad o instituto peruano
respecto de uno extranjero será la ciencia y el desarrollo tecnológico propio
que logren imprimirle en aquellas actividades en las que el país es competitivo
internacionalmente así como en conocimiento y en prospectiva para el
desarrollo.
- En segundo lugar, transformar la formación profesional en una perspectiva de educación permanente que atienda tanto a quienes requieren una formación técnica específica como a aquellos que requieren formaciones especializadas más allá incluso de los grados de maestría y doctorado.
- En tercer lugar, la acreditación debe ser la palanca para que cada institución emprenda un camino de mejora de la calidad.
- En segundo lugar, transformar la formación profesional en una perspectiva de educación permanente que atienda tanto a quienes requieren una formación técnica específica como a aquellos que requieren formaciones especializadas más allá incluso de los grados de maestría y doctorado.
- En tercer lugar, la acreditación debe ser la palanca para que cada institución emprenda un camino de mejora de la calidad.
- Finalmente, en cuarto lugar,
es necesario plantearse la necesidad de un sistema de educación superior que,
respetando las particularidades, articule y potencie a la universidad y a los
institutos de formación profesional y los vincule creativamente con las
necesidades de desarrollo local, regional y nacional.
Sexto Objetivo Estratégico: Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad
Sexto Objetivo Estratégico: Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad
Fomentar en todo el país una sociedad
dispuesta a formar ciudadanos informados, propositivos y comprometidos con el
desarrollo y bienestar de la comunidad.
Los aprendizajes que propone el
Proyecto Educativo Nacional no se logran sólo dentro de las instituciones sino
que requieren, además, convertir el espacio público en un lugar de aprendizaje
convergente a los mismos propósitos.
Un factor de impacto significativo
para el desarrollo económico y social es la generación de un nuevo capital
social, lo que comprende aspectos como valores compartidos, normas, cultura, la
capacidad de concertar, construir redes, sinergias, clima de confianza,
inteligencia de las instituciones u orientación al trabajo voluntario. Por eso,
programas y actividades en campos como la movilización de la cultura popular,
la promoción del asociacionismo, la apertura de canales concretos para la
acción sin fines de lucro son parte esencial de las políticas educativas. Lo es
también el fortalecimiento de capacidades de las redes sociales y comunitarias
ya existentes, la generación de nuevos arreglos institucionales o pactos
familia-escuela, sociedad-medios de comunicación.
El Consejo Nacional de Educación destaca el papel del gobierno local no sólo como un administrador del servicio educativo sino, fundamentalmente, como constructor de una ciudad educadora, que forma en ciudadanía y en convivencia social; o como el catalizador del desarrollo en las áreas rurales. El Proyecto Educativo Nacional llama también a los líderes de organizaciones sociales, partidos políticos y empresas, a jugarse por la educación; mostrando un estilo de liderazgo que sea pedagógico, pero también promoviendo el compromiso de sus instituciones con la educación de sus miembros y su comunidad. Finalmente, el Proyecto Educativo Nacional llama a los medios de comunicación a ejercer bien el papel que tienen en la formación ciudadana a través de la información.
El Consejo Nacional de Educación destaca el papel del gobierno local no sólo como un administrador del servicio educativo sino, fundamentalmente, como constructor de una ciudad educadora, que forma en ciudadanía y en convivencia social; o como el catalizador del desarrollo en las áreas rurales. El Proyecto Educativo Nacional llama también a los líderes de organizaciones sociales, partidos políticos y empresas, a jugarse por la educación; mostrando un estilo de liderazgo que sea pedagógico, pero también promoviendo el compromiso de sus instituciones con la educación de sus miembros y su comunidad. Finalmente, el Proyecto Educativo Nacional llama a los medios de comunicación a ejercer bien el papel que tienen en la formación ciudadana a través de la información.
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